Студенту в помощь: готовые базы работ и оригинальные работы на заказ!
  • Мы работаем:
    Пн-Вс    08:30 - 22:30
  • E-mail:
    info@diplom-rf.com
  • Skype:
    diplom-rf
  • Телефон:
    +7 951 444 1339

Тема: Особенности формирования социально-значимых мотивов деятельности детей с нарушениями интеллекта

Особенности формирования социально-значимых мотивов деятельности детей с нарушениями интеллекта
Предмет: Педагогика
Тип работы: Курсовая
Год написания: 2014
Количество страниц: 53
Количество источников: 50
Номер заказа: 4-55-00030
Цена: 1,000 рублей
Купить работу

Информация о курсовой работе "Особенности формирования социально-значимых мотивов деятельности детей с нарушениями интеллекта":


Оглавление:
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования мотивационной сферы у детей
1.1 Понятие мотивационно-потребностной сферы личности в психологии
1.2 Закономерности формирования мотивационно-потребностной сферы в детском возрасте
Вывод
Глава 2. Особенности психологического развития детей с нарушением интеллекта
2.1 Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением интеллекта
2.2 Характеристика нарушений в формировании мотивационной сферы
Вывод
Глава 3. Направление коррекционной помощи детям с нарушением интеллекта в развитии в социально значимых мотивов
3.1 Методики изучения мотивационно-потребностной сферы
3.2 Организация содержания коррекционной помощи по формированию социально-значимых мотивов деятельности
Вывод
Заключение
Список использованной литературы

Введение:
В сложной структуре формирующейся личности ребенка мотивационно-потребностная сфера занимает существенное место. Ее изучение, несомненно, значимо для правильной организации учебно-воспитательного процесса, успешного поиска средств коррекции дефекта и подготовки выпускников школы к социально-трудовой адаптации в обществе.
Говоря о мотивах, психологи обычно имеют в виду все то, что побуждает человека к поступкам и различным видам деятельности, что направляет их, то, ради чего они осуществляются. Таким образом, в содержание термина "мотивация деятельности" должны быть включены многообразные явления и состояния, от элементарных потребностей до высоконравственных мотивов, которые вызывают активность субъекта. К их числу следует отнести его потребности, влечения и др.
Природа мотивов деятельности человека предметна и социальна. Совокупность потребностей и мотивов, устойчиво характеризующих конкретного индивида, образует его мотивационно-потребностную сферу. Создание устойчивой мотивации, которая была бы адекватна поставленной задаче, является...........................................................................................................................................
В дошкольном возрасте интенсивно формируются новые потребности и интересы: познавательные, общественные, трудовые и др. Мотивация деятельности усложняется, все более опосредуется.
В отношении детей с нарушениями интеллекта лишь констатировался тот факт, что положительная мотивация деятельности этих детей способствует более устойчивой и длительной их работоспособности, проявлению настойчивости и самостоятельности в работе, более успешному и эффективному их обучению, что приводит.................................................................................................................................
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ БЫЛА УДАЛЕНА И БУДЕТ ДОСТУПНА ПОСЛЕ ОПЛАТЫ
Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования.
Цель исследования - изучить ......................................................................................................
Объект исследования - ................................................................................
Предмет исследования - .............................................................................
Гипотеза исследования: ..............................................................................
В соответствии с гипотезой и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать литературу по проблеме формирования мотивационно-потребностной сферы личности.
2. Рассмотреть психолого-педагогические особенности детей с нарушениями интеллекта.
3. Изучить особенности мотивационных факторов деятельности детей с нарушениями интеллекта.
4. Провести диагностику мотивационно-потребностной сферы детей с нарушениями интеллекта.
5. Определить пути и средства развития мотивационных факторов учебно-трудовой деятельности младших умственно отсталых школьников.
Методологической основой исследования являются ................................................................................................................
Методы исследования: ......................................................................................................................................
Экспериментальная база исследования - Тюбукская специальная (коррекционная) школа-интернат для детей - сирот и детей оставшихся без попечения родителей с отклонениями в развитии, МОУ для детей - сирот и детей оставшихся без попечения родителей. Находящаяся по адресу: 456840, Челябинская область, Каслинский р-он, с. Тюбук, Молодежная д. 1.
Структура работы: состоит из введения, трех глав, выводов по главам, заключения, библиографического списка, состоящего из 50 источников.

Источники:
  1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии [Текст] – М., 2008. – 289 с.
  2. Анцыферова Л.И. Психология самоактуализирующейся личности в работах Абрахама Маслоу // Вопросы психологии. - 2007. - №4. - С.173-180.
  3. Бгажнокова И.М. Школа для детей с нарушениями интеллекта: тенденции, перспективы развития // Дефектология. - 2009. - №3. - С.51-54.
  4. Брезе Б. Активизация ослабленного интеллекта при обучении во вспомогательных школах. - М., 2010. - 239 с.
  5. Бодалев, А.А. Специфика социально-психологического подхода к пониманию личности [Текст] / А. А. Бодалев // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2010. — с. 336-344.
  6. Братусь, Б.С. Аномалии личности [Текст]. — М.: Мысль, 2008.— 301 с.
  7. Бубнова, С.С, Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система [Текст] / С. С. Бубнова // Психол. журн. — 2009. — № 5. — с. 38-44.
  8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] — М.: Педагогика-Пресс, 2008. — 536 с.
  9. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. - М., 2009. - 207 с.
  10. Вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников / Под ред. Н.П. Долгобородовой. - Л., 2011. - 184 с.
  11. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. В.В.Воронковой. - М., 2012. - 416 с.
  12. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников. - М., 2011.
  13. Гелъгорн, Э. Эмоции и эмоциональные расстройства, [Текст] – М., 2005, - 229 с.
  14. Гудечек, Я. Ценностная ориентация личности [Текст] / Я. Гудечек // Психология личности в социалистическом обществе: Активность и развитие личности. — М., 2009. — с. 102-109.
  15. Додонов, Б.И. Компонентный анализ эмоционального содержания интересов, мечтаний и воспоминаний личности [Текст] / Б. И. Додонов // Вопросы психологии. – 2009. - № 2. – с. 53-58.
  16. Додонов, Б.И. Эмоция, как ценность [Текст] – М., 2009. – 247 с.
  17. Донцов, А.И. О ценностных отношениях личности [Текст] / А. И. Донцов // Советская педагогика. — 2008. — № 5. — с. 67-76.
  18. Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей. - М., 2013. - 111 с.
  19. Забродин Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами. - М.: Финстатинформ: КноРус, 2008. - 360 с.
  20. Завьялова Е.Н. Индивидуальный подход к учащимся вспомогательной школы в процессе обучения их грамоте // Учебно-воспитательная работа в специальных школах. Вып.I. - M., 2010. - С.53-172.
  21. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология / Под ред. М.Р.Гинзбурга. - М.: Институт практической психологии, 2008 - 352 с.
  22. Карелин, А. Большая энциклопедия психологических тестов [Текст] – М., 2008. – 356 с.
  23. Климов, Е. А. Индивидуальный стиль деятельности [Текст] - Л., 2008. – 122 с.
  24. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания [Текст] - М., 2012. - 93 с.
  25. Круглов С.В. Методологические основы теории мотивации // Вестник Саратовского государственного аграрного университета. - 2010. - №5. Вып. 3. - С.77-80.
  26. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев. – М.: Смысл, Академия, 2009. – 352 с.
  27. Леонтьев В.Г. Мотивация и психологические механизмы её формирования. - Новосибирск, 2011.
  28. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии [Текст]. — М.: Наука, 2012. - 446 с.
  29. Леви В.Л. Нестандартный ребенок. - СПб.: Питер, 2008. - 255 с.
  30. Магомедова И.А. Интегрированное профессиональное образование учащихся с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2010. - №4. - С.79-80.
  31. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики // Альманах Института Коррекционной Педагогики РАО. - 2006. - №1. - С.3-10.
  32. Маслоу А. Мотивация и личность - СПб., 2009.
  33. Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. 3-е изд. СПб.: ​Питер, 2006. 351 с
  34. Мельников, В.Н. Введение в экспериментальную психологию личности [Текст] - М., 2010. – 158 с.
  35. Мясищев В. Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев. – 2009. – 400 с.
  36. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования.. Анализ и интерпритация данных [Текст] – СПб.: "Речь", 2008. – 392 с.
  37. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка [Текст] – СПб.: Питер, 2008. – 640 с.
  38. Основы психологии: Практикум [Текст] / Ред. – сост. Л. Д. Столяренко. – Ростов н / Д.: Феникс, 2011. – 704 с.
  39. Прохоров А.О. Функциональные структуры психических состояний // Психологический журнал 2012. т.17 Вып. 3. С. 9 - 17.
  40. Практикум по психодиагностике. Дифференциальная психометрика / Под ред. В.В. Столина, А.Г. Шмелева. - М.: Издво МГУ, - 5. – 186 с.
  41. Психологическая диагностика. Учебное пособие [Текст] / Под ред. К. М. Гуревича и др. – Бийск, 2008. – 324 с.
  42. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе / Под ред. Ж.И.Шиф. - М.: Педагогика, 2011.
  43. Пузанов Б.П. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития. - М., 2010. - 272 с.
  44. Райгородский, Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие [Текст] – Самара: Издательский дом "БАХРАХ - М", 2011. – 672 с.
  45. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие [Текст] – М.: Издательство ВЛАДОС-ПРЕСС, 2008. – 384 с. 22.
  46. Социальная психология: Хрестоматия / Сост. Е.П. Белинская, О.А. Тихонандрицкая / [Текст]. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 343 с.
  47. Узнадзе, Д. Н. Установка у человека. Проблема объективации [Текст] / Д. Н. Узнадзе // Психология личности в трудах отечественных психологов. — СПб.: Питер, 2010. — с. 87-91.
  48. Фейдимен, Дж. Теория и практика личностно-ориентированной психологии [Текст]: В 2 т.: Пер. с англ. — М., 2008. — Т. 2. — 208 с.
  49. Фромм, Э. Психоанализ и этика [Текст]: Пер. с англ. — М.: Республика, 2007.— 415 с.
  50. Шингаров, Г.X. Эмоции и чувства как формы отражения действительности [Текст] –М., 2009. -92 с.

Купить работу