Студенту в помощь: готовые базы работ и оригинальные работы на заказ!
  • Мы работаем:
    Пн-Вс    08:30 - 22:30
  • E-mail:
    info@diplom-rf.com
  • Skype:
    diplom-rf
  • Телефон:
    +7 951 444 1339

Тема: Игра как метод экологического образования дошкольников

Игра как метод экологического образования дошкольников
Предмет: Педагогика
Тип работы: Курсовая
Год написания: 2014
Количество страниц: 46
Количество источников: 51
Номер заказа: 4-55-00027
Цена: 1,000 рублей
Купить работу

Информация о курсовой работе "Игра как метод экологического образования дошкольников":


Оглавление:
Введение
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты экологического образования и воспитания дошкольников
1.1 Содержание экологического образования
1.2 Основные принципы экологического воспитания детей
1.3 Психолого-педагогические основы использования игры
Глава 2. Анализ работы воспитателя по направлению использования экологических игр
2.1 Возрастные особенности дошкольника
2.2 Констатирующий эксперимент
2.3 Формирующий эксперимент
2.4 Контрольный эксперимент
Заключение
Список литературы

Введение:
Экологическое воспитание является одним из направлений воспитательно-образовательной деятельности дошкольного учреждения. Это важное средство всестороннего развития ребенка-дошкольника, формирования системы знаний о природе и воспитания осознанного отношения к ней.
В дошкольном детстве закладываются основы экологической культуры. В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человека.
Формирование знаний в экологическом воспитании - не самоцель. Они - необходимое условие воспитания .............................................................................................
Необходимость экологического образования дошкольников уже не вызывает сомнений. Более важными становятся вопросы разработки содержания, методов, форм, технологий экологического образования, его специфика.............................................................................................................................
Чем старше и более развиты дети, тем требовательнее они к предметам игры, тем больше сходства ищут с действительностью. Отсюда естественно возникает стремление самим сделать нужные вещи. Одна из тенденций развития игры - все большая связь ее с обучением. Задача учителя – ......................................................
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ РАБОТЫ БЫЛА УДАЛЕНА И БУДЕТ ДОСТУПНА ПОСЛЕ ОПЛАТЫ
 Использование игр и упражнений на занятиях способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению дошкольников.
 Отсюда следует, что использование развивающих игр и упражнений на уроках является неотъемлемой частью учебного процесса.
Цель исследования: ...................................................................................................................
Объект исследования: ...............................................................................................................
Предмет исследования: ............................................................................................................
Задачи исследования:
- рассмотреть содержание и основные принципы экологического образования и воспитания дошкольников;
- уточнить сущность понятие “игра” и “история игр”;
- провести анализ объёма и структуры основных экологических представлений и понятий, формирующихся у дошкольников и их использования в практической деятельности;
- провести экспериментальное исследование применения игры как средства экологического воспитания;
- сделать выводы и внести предложения по совершенствованию применения игры в экологическом воспитании дошкольников.
Гипотеза исследования: .....................................................................................................................
Методы исследования: .......................................................................................................................
Практическая значимость исследования ..........................................................................................
Методологическая основа исследования: методологической основой исследования являются ....................................................................................................
Экспериментальная база исследования - МДОУ №12 «Теремок» г. Касли, Челябинской области.

Источники:
  1. Алексеев С.В., Симонова Л. В. Идея целостности в системе экологического образования младших школьников. //Начальная школа, 2010. - №1.
  2. Ахромеев А.М. Формирование экологического мышления в курсах физической географии. //География в школе, 2011. - №6.
  3. Бабанский Ю.К. Активность и самостоятельность учащихся в обучении. - М.: Педагогика, 2009. – 374 с.
  4. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М, 2005. - 392 с.
  5. Вербицкий А.А. Игровое моделирование: Методология и практика / Под ред. И.С. Ладенко. – Новосибирск, 2009. – 145 с.
  6. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии
  7. ребенка //Вопросы психологии. - 2012. - № 6.
  8. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М, 2011. – 156 с.
  9. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л. Сто кроссвордов о растениях и животных. Ярославль: Академия развития, 2008. – 178 с.
  10. Груздев П.Н. и др. Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. – М, 2012. – 427 с.
  11. Жарков Г.В. Развитие личности молодого человека средствами интеллектуальных и творческих игр. - Владимир. 2010. – 377 с.
  12. Захлебный А.М., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеурочной работе. – М, 2008. – 422 с.
  13. Зверев И.Д. Организация экологического образования в школе. - М, 342 с.
  14. Зубков Т. И. Формирование познавательной активности учащихся начальных классов. - Екатеринбург, 2009. – 190 с.
  15. Информационно-методическое письмо об обновлении курса преподавания природоведения в программе естественнонаучного образования «Природа и люди». //Начальная школа, 2009. - №8.
  16. Исаева Н.Н. Научить понимать и любить природу. //Начальная школа, 2010. - №8.
  17. Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов. – М, 2008. – 432 с.
  18. Квасцова Л.С., Фролова Н. А. О некоторых аспектах экологического образования школьников. //Биология в школе, 2007. - №3.
  19. Клепинина З.А., Мельчаков Л. Ф. Природоведение. - М.: Просвещение, 2008. – 438 с.
  20. Климцова Т.А. Экология в начальной школе.//Начальная школа, 2006. - №6.
  21. Колесникова Г.И. Экологические экскурсии с младшими школьниками. //Начальная школа, 2011. - №6.
  22. Кузнецов В.Н. Программы: Экология. - М.: Просвещение, 2009. – 176 с.
  23. Левитман М.Х. Экология - предмет: интересно или нет? - СПб.: СОЮЗ, 2009. – 282 с.
  24. Мойснер Г.П. Всё начиналось с экологической тропы. //Начальная школа, 2013. - №3.
  25. Назаренкова Г.Н. Коллективное игровое творчество как фактор нравственного воспитания учащихся. - Чебоксары, 2011. – 158 с.
  26. Назаренкова Г.Н. Воспитательное взаимодействие в структуре игровой деятельности.– Чебоксары, 2012. – 190 с.
  27. Павленко Е.С. Экологическое образование и воспитание младших школьников. //Начальная школа, 2009. - №5.
  28. Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. - М.: Просвещение, 2009. – 338 с.
  29. Пахомов А.П. Методические рекомендации по формированию у детей мотивации к овладению экологическими знаниями. //Начальная школа, 2008. - №6.
  30. Пидкасистый П.И. и др. Технология игры в обучении и развитии. – М, 2004. – 387 с.
  31. Плешаков А.А. Природоведение в третьем классе: Методические рекомендации к учебнику. - М.: Просвещение, 2008. – 122 с.
  32. Плешаков А.А. Природоведение: учебник для 2-го(3) класса. - М.: Просвещение, 2009. – 277 с.
  33. Плешаков А.А. Сто заданий по природоведению: Рабочая тетрадь для 2-го(3) класса. - М.: Вита -Пресс, 2011. – 143 с.
  34. Плешаков А.А. Экология для младших школьников. - М.: Просвещение, 2011. – 289 с.
  35. Программно-методические материалы. Природоведение. //Начальная школа. - М.: Дрофа, 2012. – 190 с.
  36. Ривкин Е.Ю. Экологизация школьного географического образования. //География в школе, 2009. - №3.
  37. Рожно­в В. Е. Игровая терапия. – М, 2006. – 123 с.
  38. Симонова Л.П. Задания по экологии для младших школьников. //Начальная школа, 2012. - №2.
  39. Симонова Л.П. О перспективах развития экологического образования в начальной школе. //Начальная школа, 2012. - №6.
  40. Сорокоумова Е.А. Работа с учебным текстом экологического содержания. //Начальная школа, 2010. - №6.
  41. Суравегина И.Т. Школьная экология: задачи и функции. //Биология в школе, 2011. - №3.
  42. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 2011. – 378 с.
  43. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, 2007. – 254 с.
  44. Сухомлинский В.А. 100 советов учителю. – Киев, 2008. – 202 с.
  45. Тарасова Т.И. Экологическое образование младших школьников на межпредметной основе. //Начальная школа, 2008. - №10.
  46. Цветкова И.В. Экология для начальной школы: игры и проекты. - М.: Академия развития, 2009. – 321 с.
  47. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.- М, Педагогика, 2010. – 173 с.
  48. Шевчук Н.А. Мир вокруг нас. //Начальная школа, 2009. - №8.
  49. Шмалов С. А. Игры учащихся – феномен культуры. – М, 2011. – 264 с.
  50. Экологическое воспитание школьников.//География в школе, 2013. - №5.
  51. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М, 2008. – 438 с.
  52. Эльконин Д. Б. Символика и ее функции в игре детей / Эльконин Д. Б. // Дошкольное воспитание. - 2009. - №3.

Купить работу